МБДОУ «Советский детский сад №2 «Березка» Советского района Республики Крым
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Советский детский сад №2 «Березка» Советского района Республики Крым
Моя педагогическая находка
«Опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность с детьми дошкольного возраста»
Система образования в дошкольном учреждении непрерывно совершенствуется. Сегодня воспитатель не просто дает знания воспитанникам, а, согласно требованиям ФГОС ДО, ежедневно организовывает
ситуации, провоцирующие познавательную активность воспитанников.
Сейчас ни для кого не секрет, что ребенок усваивает новые знания прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. Желание ребёнка получить новые ощущения, знания лежит в основе возникновения и развития экспериментальной деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем чаще и разнообразнее эта деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Именно поэтому моей педагогической находкой стала опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность с детьми дошкольного возраста.
Дети всегда стремятся узнать как можно больше об окружающем мире, недаром человеку даны органы чувств, ведь познавая мир, ребенок с самого раннего возраста стремится все потрогать, рассмотреть, понюхать, послушать и попробовать на вкус.
Маленькие «почемучки» ежедневно задают огромное количество вопросов. Им интересно абсолютно все: «Почему иногда после дождя появляется радуга?», «Почему идет дождь, снег, град?», «Почему рыбы плавают, а птицы летают?», «Почему трава зеленая?» и т. д.
В доступной форме объяснить маленькому ребенку суть природных явлений и закономерностей, рассказать о причинах и следствиях происходящего — задача не из простых. Конечно, можно постараться рассказать и объяснить, а можно показать и провести эксперимент или исследование.
Стремление наблюдать, исследовать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – это естественное состояние ребенка.
Детское экспериментирование – ведущий метод в познавательно-исследовательской деятельности дошкольника.
Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-образное мышление и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Новизна моей работы в том, что исследование и экспериментирование – новый, нетрадиционный подход в образовании дошкольников, который позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности.
Я стараюсь обеспечивать личностно-ориентированное взаимодействие.
Использовать методы и приемы для дифференцированного и индивидуального развития дошкольников. Применяю современные образовательные технологии.
Основная идея моей работы – включить каждого ребенка в исследовательскую деятельность и научить его рациональному варианту поиска информации.
Направлениями своей работы я выбрала:
*: наблюдения за живой природой: растениями, насекомыми, животными;
*: изучение неживой природы: свойств предметов из дерева, пластмассы, резины, ткани, металла;
*Проведение опытов и экспериментов.
В поисково –исследовательской деятельности я искользую следующие формы работы:
- занятия;
-беседы познавательного характера;
-прослушивание аудиозаписей;
-дидактические и развивающие игры, упражнения;
Эксперименты и опыты;
-рассматривание картин;
-наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;
-экскурсии и целевые прогулки;
-работа в уголках природы;
-конкурсы;
-праздники, развлечения,
-диагностика развития детей.
Нельзя не отметить, что познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование напрямую связаны и с другими видами деятельности:
Чтение художественной литературы
Развитие речи
Физическое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Трудовая деятельность
Математических представлений.
Моя педагогическая работа по организации деятельности детского экспериментирования осуществляется на протяжении нескольких лет. В процессе работы я поняла, что исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания.
Жизнь ребенка в детском саду организована таким образом, что один вид деятельности сменяет другой:
зарядка
завтрак
занятия
прогулка
игры и т.д.
Всё по режиму.
На зарядке ребенок экспериментирует со своим телом, выполняя упражнения.
Во время приема пищи задействуются вкусовые рецепторы, малыш познает вкус приготовленных блюд.
Детское экспериментирование тесно связано с образовательной деятельностью:
-наблюдение, развитие речи – умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи;
-изобразительная деятельность – чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет результат природоведческого эксперимента. В то же время, чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности;
-при формирование математических представлений – во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование;
Наблюдения на прогулках за явлениями в окружающей природе – это удивительные открытия детей, поводы для бесед и экспериментирования.
Очень нравятся детям экскурсии, которые позволяют осуществить экспериментальную деятельность в естественных, природных условиях. Они способствуют развитию наблюдательности, сенсорных способностей, возникновения интереса к природе.
В своей работе с детьми планирую игры, которые являются важным фактором повышения познавательного интереса дошкольников.
Основной формой детской экспериментальной деятельности, которую я активно использую, являются опыты. Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой и прочее. Например, ставлю проблему: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов-песчинок, этим объясняется свойство сухого песка –сыпучесть.
В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное – они все проделывают сами. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность и умения находить пути решения проблемных ситуаций и радоваться своим результатам.
Поисково – исследовательская деятельность активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает к вопросу, догадкам.
Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Достоинства поисково – исследовательской деятельности в том, что дети проявляют высокая самостоятельность. У них происходит формирование познавательного интереса и личностной мотивации, развитие мыслительных способностей.
У них расширяется кругозор, в частности, обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях, происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (дереве, бумаге, стекле и т.д.), о применении их человеком в своей деятельности.
Как известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.
Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому я привлекаю родителей. Так, например, детям предлагалось дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, а родителям им в этом помочь.
Для просвещения родителей я проводила консультации по темам: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Экспериментирование с водой», рекомендовала картотеку игр и экспериментов с водой, песком, воздухом.
В ходе опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности детям прививаются навыки осуществления исследовательской деятельности, выдвигать гипотезы и проверять их, а также развиваются умения выстраивать межличностное общение, сотрудничество, умение договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать, вести диалог.
В процессе экспериментальной и исследовательской деятельности идет обогащение жизненного опыта детей, пополняется багаж знаний, развивается память детей, активизируются мыслительные процессы, постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и обобщения.
МБДОУ «Советский детский сад №2 «Березка» Советского района Республики Крым
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Советский детский сад №2 «Березка» Советского района Республики Крым
Моя педагогическая находка
«Опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность с детьми дошкольного возраста»
Система образования в дошкольном учреждении непрерывно совершенствуется. Сегодня воспитатель не просто дает знания воспитанникам, а, согласно требованиям ФГОС ДО, ежедневно организовывает
ситуации, провоцирующие познавательную активность воспитанников.
Сейчас ни для кого не секрет, что ребенок усваивает новые знания прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. Желание ребёнка получить новые ощущения, знания лежит в основе возникновения и развития экспериментальной деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем чаще и разнообразнее эта деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Именно поэтому моей педагогической находкой стала опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность с детьми дошкольного возраста.
Дети всегда стремятся узнать как можно больше об окружающем мире, недаром человеку даны органы чувств, ведь познавая мир, ребенок с самого раннего возраста стремится все потрогать, рассмотреть, понюхать, послушать и попробовать на вкус.
Маленькие «почемучки» ежедневно задают огромное количество вопросов. Им интересно абсолютно все: «Почему иногда после дождя появляется радуга?», «Почему идет дождь, снег, град?», «Почему рыбы плавают, а птицы летают?», «Почему трава зеленая?» и т. д.
В доступной форме объяснить маленькому ребенку суть природных явлений и закономерностей, рассказать о причинах и следствиях происходящего — задача не из простых. Конечно, можно постараться рассказать и объяснить, а можно показать и провести эксперимент или исследование.
Стремление наблюдать, исследовать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – это естественное состояние ребенка.
Детское экспериментирование – ведущий метод в познавательно-исследовательской деятельности дошкольника.
Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-образное мышление и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Новизна моей работы в том, что исследование и экспериментирование – новый, нетрадиционный подход в образовании дошкольников, который позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности.
Я стараюсь обеспечивать личностно-ориентированное взаимодействие.
Использовать методы и приемы для дифференцированного и индивидуального развития дошкольников. Применяю современные образовательные технологии.
Основная идея моей работы – включить каждого ребенка в исследовательскую деятельность и научить его рациональному варианту поиска информации.
Направлениями своей работы я выбрала:
*: наблюдения за живой природой: растениями, насекомыми, животными;
*: изучение неживой природы: свойств предметов из дерева, пластмассы, резины, ткани, металла;
*Проведение опытов и экспериментов.
В поисково –исследовательской деятельности я искользую следующие формы работы:
- занятия;
-беседы познавательного характера;
-прослушивание аудиозаписей;
-дидактические и развивающие игры, упражнения;
Эксперименты и опыты;
-рассматривание картин;
-наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;
-экскурсии и целевые прогулки;
-работа в уголках природы;
-конкурсы;
-праздники, развлечения,
-диагностика развития детей.
Нельзя не отметить, что познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование напрямую связаны и с другими видами деятельности:
Чтение художественной литературы
Развитие речи
Физическое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Трудовая деятельность
Математических представлений.
Моя педагогическая работа по организации деятельности детского экспериментирования осуществляется на протяжении нескольких лет. В процессе работы я поняла, что исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания.
Жизнь ребенка в детском саду организована таким образом, что один вид деятельности сменяет другой:
зарядка
завтрак
занятия
прогулка
игры и т.д.
Всё по режиму.
На зарядке ребенок экспериментирует со своим телом, выполняя упражнения.
Во время приема пищи задействуются вкусовые рецепторы, малыш познает вкус приготовленных блюд.
Детское экспериментирование тесно связано с образовательной деятельностью:
-наблюдение, развитие речи – умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи;
-изобразительная деятельность – чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет результат природоведческого эксперимента. В то же время, чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности;
-при формирование математических представлений – во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование;
Наблюдения на прогулках за явлениями в окружающей природе – это удивительные открытия детей, поводы для бесед и экспериментирования.
Очень нравятся детям экскурсии, которые позволяют осуществить экспериментальную деятельность в естественных, природных условиях. Они способствуют развитию наблюдательности, сенсорных способностей, возникновения интереса к природе.
В своей работе с детьми планирую игры, которые являются важным фактором повышения познавательного интереса дошкольников.
Основной формой детской экспериментальной деятельности, которую я активно использую, являются опыты. Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой и прочее. Например, ставлю проблему: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов-песчинок, этим объясняется свойство сухого песка –сыпучесть.
В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное – они все проделывают сами. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность и умения находить пути решения проблемных ситуаций и радоваться своим результатам.
Поисково – исследовательская деятельность активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает к вопросу, догадкам.
Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Достоинства поисково – исследовательской деятельности в том, что дети проявляют высокая самостоятельность. У них происходит формирование познавательного интереса и личностной мотивации, развитие мыслительных способностей.
У них расширяется кругозор, в частности, обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях, происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (дереве, бумаге, стекле и т.д.), о применении их человеком в своей деятельности.
Как известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.
Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому я привлекаю родителей. Так, например, детям предлагалось дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, а родителям им в этом помочь.
Для просвещения родителей я проводила консультации по темам: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Экспериментирование с водой», рекомендовала картотеку игр и экспериментов с водой, песком, воздухом.
В ходе опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности детям прививаются навыки осуществления исследовательской деятельности, выдвигать гипотезы и проверять их, а также развиваются умения выстраивать межличностное общение, сотрудничество, умение договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать, вести диалог.
В процессе экспериментальной и исследовательской деятельности идет обогащение жизненного опыта детей, пополняется багаж знаний, развивается память детей, активизируются мыслительные процессы, постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и обобщения.